如何基于學生**素養統籌實施，豐實全學科閱讀資源、方法和項目制閱讀學習路徑，構建全學科閱讀整合體系，培養完整而有趣的人，成為了閱讀教學**中仍需解決的問題。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。將整個閱讀教學的視野加以綜合利用，比較大限度地發揮學科優勢，實現教育向全學科開放，構建成熟的中小學學科教育。學生可在聲閱導讀屏上自行檢索感興趣的學科閱讀內容、瀏覽導讀信息，進而規劃自己的學習進度。陜西信息化學科閱讀意義

其二，全區域圖書管理系統實現區域內各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯網技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現紙質書籍和電子書籍的全區域流通。其三，交互型閱讀支持系統通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經典書籍往往內涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統可以根據需要呈現書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。陜西體育學科閱讀地圖聲閱閱讀吧臺可以用于學科閱讀過程中學生搜索閱讀資源、上傳作品等。

課堂是閱讀發生的地方。教師在課堂上引導學生學習閱讀，也引導學生通過閱讀來學習學科知識。因此，全學科閱讀是一個實踐催生的概念。近年來，海淀區堅持“以教師閱讀引**學生閱讀，從學習閱讀走向閱讀學習”的理念，以先行探索的方式，在全區推進全學科閱讀，以閱讀撬動教育教學改**，優化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。全學科閱讀指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調的是全學科覆蓋、全**位推進。全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全**認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。

當前中學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩定的閱讀行為，現有閱讀也多側重信息提取和知識積累,對評價、創新等高階能力著力較少,閱讀能力不足導致的學科學習困難日漸突出。為此,學校可以全學科閱讀為突破口改變學生閱讀學習現狀，不但解決學生閱讀能力與素養不足的問題，更是將其作為學習方式變革的一一種嘗試和落實學科**素養的重要路徑。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。學科閱讀對教師的工作有什么要求？

教師需要有針對性地對學生開展閱讀方法和策略的指導與訓練。《**民閱讀促進條例》指出，要保證未成年人獲得必要的閱讀指導，根據未成年人身心發展狀況和實際情況，加強培養其閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。通過對學生進行有效的閱讀指導，激發其內在的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，形成科學的閱讀策略。滿足閱讀群體的閱讀需求，需要有龐大的資源支持，區域能整體統籌和構建全學科閱讀資源，滿足閱讀群體的全**需求，以及閱讀個體的個性化需求。學校開展學科閱讀時，先將教師編輯的導讀內容發布在聲閱導讀屏上。海南數學全學科閱讀分類

學科閱讀是未來校園閱讀的發展方向。陜西信息化學科閱讀意義

二是課內外協同，營造校園閱讀場。在各學科的課堂中，教師引導學生掌握本學科的閱讀知識和方法。而課堂外的閱讀是課堂內閱讀的延伸和拓展。校園閱讀場的創設，需要做到三個統一。首先，課堂內與課堂外的統一，讓學科閱讀貫穿課堂內外，養成本學科的閱讀習慣。其次，校園閱讀硬件建設的統一，統籌安排班級圖書角、校園閱讀角、校園文化陳設與圖書館等硬件設施，方便、支持學生閱讀。**后，各類校園閱讀活動的統一，將校園內學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，開展讀書節、淘書節等活動。陜西信息化學科閱讀意義

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