其二，全區域圖書管理系統實現區域內各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯網技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現紙質書籍和電子書籍的全區域流通。其三，交互型閱讀支持系統通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經典書籍往往內涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統可以根據需要呈現書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。學校希望營造出個性化的學習空間，為學科閱讀提供有效的引導和良好的基礎設施環境。浙江全學科閱讀系統

閱讀是人類**重要的學習方式，是通過文字、圖表、符號、電子媒介等來獲得知識和信息并進行加工的思維過程。教育就是讓學生通過閱讀領悟前人經驗的過程。因此可以說，沒有閱讀就沒有教育，引**學生閱讀是教育的重要任務，也是落實立德樹人的有效途徑。閱讀能力是人適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業的基本能力。 對中小學生來說，閱讀是從“學會閱讀”向“通過閱讀學習”的過渡。“學科閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。學生不**需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數學閱讀、科技閱讀、藝術閱讀、體育與健康閱讀。重慶數學學科閱讀分類學校定期組織經驗豐富的老師做分享與研討，對學校的學科閱讀工作展開評估與指導。

相關機制不夠健全，落實不到位和閱讀與考試目標不統一、相互脫節是政**學科閱讀面臨的兩大問題。缺少閱讀時間則是現在學校整體面臨的主要問題，學生在校時間有限，大部分時間都安排了具體課程。且部分教師依舊秉持教材與作業更重要的觀念，這使得學生很少有時間進行學科閱讀。針對學科閱讀存在的這些問題，從化學學科出發提出建議：如化學史類、科學前沿類、學習方法類或本科教學中化學和當前所學習內容相關的知識，以供不同需求的學生進行選擇性閱讀，以此增強同學們的學習興趣，幫助學生更加深入的學習。

閱讀能力是人適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業的基本能力。對中小學生來說，閱讀是從“學會閱讀”向“通過閱讀學習”的過渡。“學習閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。學生不**需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數學閱讀、科技閱讀、藝術閱讀、體育與健康閱讀。全學科閱讀是近來不斷升溫的教育熱點話題，不但在2020新修訂的普通高中各科課標中得到了突出強調，在中高考評價中也有極其鮮明的體現。但迄今為止，有關“全學科閱讀”的一些關鍵問題仍然論述零散、鮮有界定，比如其內涵是什么，為什么要開展，如何開展，效果如何評價等等。對這些問題的回應和澄清是深入推進全學科閱讀，撬動育人方式改**的重要前提和基礎。聲閱學科閱讀作品展示相框屏有助于學生同伴群體間的互相學習、共同進步。

當前中學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀動力不足的問題，沒有形成良好的閱讀習慣與穩定的閱讀行為，現有閱讀也多側重信息提取和知識積累,對評價、創新等高階能力著力較少,閱讀能力不足導致的學科學習困難日漸突出。為此,學校可以全學科閱讀為突破口改變學生閱讀學習現狀，不但解決學生閱讀能力與素養不足的問題，更是將其作為學習方式變革的一一種嘗試和落實學科**素養的重要路徑。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發展。目前，學科閱讀并未在中小學廣**開展起來。浙江全學科閱讀系統

如何平衡課程學習與學科閱讀的時間分配？浙江全學科閱讀系統

學科閱讀強調以核**素養為本。要進一步完善和清晰學科閱讀課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱形價值，還要學科在社會信息化過程中新的內涵變化。通過學科閱讀課程，結合學科的研學旅行，讓學生多經歷、體驗各類探究性的學科學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合和內化，養成現代社會所需要的思維品質、精神面貌和行為方式。學科閱讀課程應引導學生豐富學科知識積累，培養對學科的興趣，掌握學習該學科的基本方法，養成良好的學習習慣，提升思維品質、審美素養，提高運用學科知識分析問題和解決問題的能力。浙江全學科閱讀系統