早期閱讀，是指0-—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講來理解讀物的活動過程，它在促進幼兒神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、提高其語言方面都有積極的價值。早期閱讀對幼兒的智力發展具有推動作用。通俗地說，語言能力就是孩子是否聰明的一個表現。幼兒早期閱讀培養的好，會讓幼兒養成一生愛閱讀的習慣，發現書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀能讓幼兒開拓視野，爭長知識。對幼兒后期的學習習慣，學習能力，學習品質都會有促進作用。書籍是他人智慧的結晶，通過閱讀你可以了解到遇到相同問題時，別人解決問題的方法，避免你走過多的彎路。上海閱讀成長方法

”閱讀“要學會與作者對話。與作者對話的閱讀方式，既似聽大牛來一場干貨滿滿的演講，又似與一位水平遠在你之上的老師進行辯論。篩選關鍵詞——拎出邏輯結構——論證對方的邏輯結構，這是深度閱讀的三個步驟，先明白對方想要表述什么，然后搞清楚他是怎么表述的，這中間有沒有一些問題，或者說邏輯上的漏洞？一個作者，下筆之前必定有思路，把思路總結歸納或者發散演繹，這就是一個作者的行文邏輯，我們可以做出這個作者的思維導圖，或者說邏輯結構來幫助我們整理思路，順帶驗證對方的邏輯結構。但入門級別的讀者容易犯的一個錯誤是：把整理出來的思維導圖誤以為是閱讀的結果和收獲，姑且不論筆記何時會再看，更不知一個空洞的邏輯框架只能幫人喚醒知識的脈絡和記憶，但更重要的是：我們如何去使用這些知識，或者說作者是怎么得出來的這些知識？不要把讀書筆記當作閱讀的結果和目的，他們只是輔助性的工具。書香校園閱讀成長活動心無旁騖，把注意力都集中在書卷上，唯有此時才能體會到讀書的樂趣。

”閱讀“要學會與自己對話。在這一階段是與自己對話的過程，主要解決的是“是什么？”，“為什么？”，“怎么樣？”的問題。一本工具書，它大部分時候講的是事物之間的邏輯、規則，即方法論，通過這樣的邏輯和做事方式，能實現什么樣子的效果（但大部分時候，任何一個作者都會在書籍中參雜自己的主觀性觀點，所以對讀者能實現什么效果，提出了更高層級的要求）。而這其中有少部分的內容會去探究方法論背后的原理，即從解決“是什么？”到“為什么？”的問題。前者是事物之間的“規則”，后者是“原理”。“規則+原理”則構成了一套系統的理論。所以第一階段的閱讀既可以稱為“與自己對話”，也可以稱之為“與事實對話”：你要告訴你自己，事實就是這樣子，要做成這件事，就得按照這樣的規矩來。解決完“是什么”與“為什么”的問題，則話題自然進入到“怎么做”的領域，很少有實用型的書籍能夠進入到這個領域，因為這部分內容主要是靠讀者自行領悟，也就是我們的閱讀第二境。

閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉，閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣的培養是從家庭開始的。童年的秘密我們遠遠沒有發現，童書的價值我們遠遠沒有認識。童書把人類美好的東西，都悄悄地藏在一個個人物、動物的命運里，借此構建起孩子的價值觀。起初的閱讀是親子共讀，是父母讀給孩子聽，因為孩子不認字，閱讀更多的是從圖畫入手。兒童起初是通過圖畫認識這個世界的。童書不僅有價值熏陶的作用，還有很好的作用，孩子要解決什么問題，都有相應的圖書，看了之后比說一萬句教訓的話都有用。重要的是，兒童時期一旦養成了閱讀的習慣，今后會主動找書讀。進入閱讀世界的時候，所有束縛都不再存在。可以和先賢對話，也可以化身為書中的任何角色，體驗不同人生。

閱讀是人生成功的風帆，蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活，是一種趨勢，作為一名新時代的語文教師必須把引導學生好讀書、讀好書、多讀書當作一種責任和使命，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中成長！?由此拓寬學生閱讀范圍，增加閱讀量，積累語文素材。同時拓寬閱讀的空間，為學生提供大量可讀書籍，建立多種閱讀基地，如閱覽室，班級圖書角，學生間互相借閱，讓學生始終徜徉在書的海洋之中，隨時能開展閱讀活動。?閱讀的過程不單是一次知識攝取的過程，更是一次心靈洗禮和滋潤的過程。書香校園閱讀成長活動

閱讀教育名著，促進專業成長；覽盡百科經典，升華豐富人生。上海閱讀成長方法

在閱讀過程中，記錄筆記不僅是把精華內容、感興趣的內容摘抄下來，還要深入思考，形成自己的理解和觀點并記錄下來，這才是閱讀后的真實收獲，是無價的精神財富。記錄筆記不是隨性而為，而是要變成一種持之以恒的閱讀習慣，哪怕只有一句話的想法也要堅持記錄下來，把所有的閱讀收獲集中在筆記中，而這一本本的筆記，終積累成屬于自己的“信息儲備庫”。 經過讀書、劃重點、寫讀書筆記三個重復閱讀的步驟后，我們就會對閱讀的書籍留下深刻的印象。上海閱讀成長方法