小學成績是具有一定“欺騙性”的，而初中成績不好，很可能是因為孩子在小學時，家長忽略了閱讀能力的培養。中小學階段（尤其是小學生階段）是孩子的良好習慣形成的關鍵期，同時也是孩子各項能力的發展黃金期，其中**為重要的就是學習能力的發展，這種看似復雜的學習能力，卻可以通過另一種能力的培養去習得，這種能力就是“閱讀能力”。閱讀能力培養**直接的方式是多讀書，也就是我們所說的讀書的培養，首先要讓小朋友們先從喜歡閱讀開始，大量的去閱讀，然后慢慢找到讀書的樂趣。如今，閱讀已經不僅是學科的問題，還會影響到其學科的學習和吸收能力。上海校園閱讀活動紀實

有時候，成人對書本的評價往往過于高深，甚至于超脫于書本本身的內容。學生們看到眼花繚亂又晦澀難懂的書評時，往往就不會閱讀這本書。需要一個平臺讓學生們分享他們的真實讀書感受，讓學生來推薦他們心中的好書。聲閱科技推出的校園閱讀智能化展示墻的校園書評功能能夠與校園閱讀通用服務平臺無縫集成，自動獲取教師審核通過的學生書評，或館員通過展示系統后臺進行上傳，并自動定時進行輪播展示。讓學生有意義的書評在學生中傳播，讓學生有一個分享好書，尋找好書的優**平臺。 湖北校園閱讀活動有哪些未來教育中，閱讀的地位會隨著教育的改**逐漸突顯出來。

孩子們的閱讀能力的培養需要兩種條件才能逐漸發展起來。**一是閱讀行為運作在時間上要要有持續性和在內容上要有連貫性才行，即閱讀習慣的培養：要每天固定有閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習慣的養成。還有就是在閱讀的內容上要完整，不要今**讀一下這本書，明在讀一下那本書，到**好啥都沒有理解所讀的內容和書中要闡述的內容，那豈不是浪費了時間，又白費了力氣，久而久之還會消耗掉孩子讀書的興趣。第二是閱讀量的累計，沒有量的累積，就沒有質的提升。在剛開始的時候，先不要追求質，而應該先從大理閱讀開始，逐漸找到讀書的樂趣，然后尋找適合自己的書藉好好閱讀，提升閱讀品質。

以前的校園教育都是根據學生的期中末成績對學生的學習進行評價的，幾乎可以用一個數字就簡單的給學生在校園學習的結果作出定論。現在對學生的評價建立在多維立體知識體系上，不**從教育的量上更從教育的質上去評價學生學習得到的成果。不再把評價手段作為衡量學生的成績，而是為了實現新時代的學習目標。正如美國2021年《州共同核**標準》（Common Core State Standards）所強調的，評價應該基于嚴謹的內容和貫穿高階思維能力的知識應用，為全球經濟和社會的成功做好準備等。所以，當下智慧課堂的教學評價有必要從局限于低階思維的測評轉向更深層次高階思維的評價。為了方便評價閱讀的效果，通常可以使用一些指標進行參數追蹤。

在教育改**前幾年，學生的學習壓力是大家有目共睹的，很多學生因為不堪重負，選擇了逃學、輟學、放逐自己、離家出走，更有甚者直接選擇結束自己生命的！這樣子的新聞每天都有，隨時可以聽到如此慘痛的故事發生在我們的生活周邊環境。為什么會將我們莘莘學子逼到這種地步呢？各種緣由相信大家也都知道，不****有高中考的壓力、還有各種競賽、補習班什么的，學生的時間再三被擠壓，有的學生每天只能休息4-5小時不到的時間，長期處于高度精神緊張和壓力下，沒有辦法進行精神補償或者得到應有的休息。他們是沒有任何時間去閱讀自己喜歡的書籍以得到精神上的滿足，緩解一下精神的高壓狀況。 校園閱讀通常會在圖書館或者在開放的空間進行。小學生校園閱讀活動與閱讀習慣

校園閱讀不僅提高了學生學習的效率。上海校園閱讀活動紀實

在信息化管理中，閱讀的痕跡會在智能化管理系統中被記錄下來。在當今的教育體系中會設計一些可量化標準用于衡量校園教育活動或者教育教學中的效果或是成績。通常包括學習過程中的行為、認知、態度和各種學習結果（如學生作品、口頭陳述能力、調研報告、論文研究等）進行評價的一套等級標準體系，更注重定量評價與定性評價相結合。標準評價體系的存在能使學習過程具體化、可視化，并且有效降低了評價的主觀隨意性，從而更客觀的反映學生學習的優劣差異。在評價記錄的過程中，核**問題是界定關鍵性的學習表現和相應的評價層次。任務與要求、學習清單、評價細則應作為一個整體提供給學生，讓學習也清楚了解整個教學的評價體系，有而引導學習有效的學習和高效的應用校園的智慧教育系統。評價也可以是多元性，如自評、互評、教師評等等。上海校園閱讀活動紀實