“知識付費就像健身，表面上用戶參加課程，獲得一些健身知識、動作套路和器械用法，但是實際用戶要的是減值增肌這個較終效果。”霍中彥認為，有結果的知識付費才是較頑強的。經濟放緩帶來的心態焦慮。根據康波理論，全球每五六十年有一個大的經濟周期，蕭條期、增長期、繁榮期、衰退期，按照這個理論，2015-2025年中國都是蕭條期。但是這個階段里面兩個需求會崛起，一個是娛樂需求，人通過娛樂需求，讓自己忘記生活的痛苦。第二，上進的需求，我不斷地充電，讓自己獲得更好的就業、更好的職位，更好的薪水。這是兩個正反的需求。視頻:能生動形象的展現內容，能保證教學效果，適合于技能類知識的傳播。好用的知識付費平臺服務

當然無論是線下培訓機構還是在線教育直播課程，都無差別地面向所有學生、學員，都應該考慮具體個體的特性和需求。相對于傳統的、不可變的錄播課程，交互式在線教育直播課程在直播的方式由于即時可變，有較強的互動性質，給予教師更多靈活調整的空間。直播加入了互動實時反饋的環節，更加容易模擬線下上課的場景，因而對錄播課程有較強的“替代效應”。在線教育直播課程基于直播中師生互動既打破了線下學習地域性限制，又能發揮線上教育的傳播量大的優勢。而同一門直播課程可以滿足多人的學習需要，又使得學生、學員可以獲得價格優勢。垂直類知識付費平臺哪家好知識付費還有較為廣義的定義，即在知識的流通過程中任意形式的直接資本注入。

線上教學——錄播授課：教師提前錄制授課視頻，上傳至教育平臺直播系統，學生在課前自行觀看學習，課中（課表時間）老師進行線上答疑等活動。授課形式：課前提前錄制好授課內容，通過教育平臺直播系統可播放PPT內容，展示教學資料，使用電子白板進行板書），教師頭像、授課語音實時傳送給所有上課學生，通過教育平臺直播系統功能開展課中互動（簽到、投票、選人、搶答、主題討論等），課后進行作業布置、在線考試等。學生通過教育平臺直播系統收聽老師的授課語音，在課中互動環節，可以通過pc電腦端或者手機APP、公眾號、微信小程序等實時向老師提問或回答問題，參與課程互動環節，完成課后作業、在線考試等。

知識付費的搭建，需要注意些什么？ 首先，需要選擇穩定的平臺。現在知識付費的建立能夠挑選第三方的平臺，比方SASS模式，優點在于速度快，花費時間少，缺點在依托第三方，且流量是第三方平臺的；也能夠挑選自主平臺，能夠是小程序、PC端、APP端等等，能夠按需規劃，掌控流量。在現在的在線教育中這兩個選項是比較常見的，平臺都是比較穩定且可一直運營的，對用戶來說，這是比較關心的，因為誰也不想買了課程但東西不怎么好用、閃退、卡頓等這樣的問題造成體驗度下降。其次，重視用戶體驗，便于學習。用戶重視的點其實就那么幾個，這其二便是學習便利與否，比方讓網絡的學習者不再只有年輕人，老年人也能夠輕松購買學習，所以我們要重視用戶的體驗，給出多端學習渠道，進程簡單實用，用起來輕松加愉快。我們可以到各個領域的專業網站、專業圈子中獲取到想要的知識。

知識支付平臺的線上教學模式——直播授課：教師定時(課表時間)在線直播講課，學生在線實時觀看學習。授課形式：教師通過教育平臺直播系統，通過直播系統可播放PPT內容，展示教學資料，使用電子白板進行板書，教師頭像、授課語音實時傳送給所有上課學生，通過學習通軟件開展課中互動（簽到、投票、選人、搶答、主題討論等），課后進行作業布置、在線考試等。學生通過pc電腦端或者手機APP、公眾號、微信小程序等加入在線直播講課，實時觀看老師的電腦屏幕內容，收聽老師的授課語音，在課中互動環節，可以通過云會議的麥克風實時語音回答問題；通過學習通軟件參與課程互動環節，完成課后作業、在線考試等。教學督導人員可以進入到教育平臺直播系統后臺，在線觀看上課情況；負責統計課程互動、課后作業、課后答疑輔導的數據。消費升級所帶來的付費習慣的逐步養成，知識付費逐漸演變成為用戶尋求自我提升。西安視頻知識付費平臺

知識付費的本質，在于把知識變成產品或服務，以實現商業價值。好用的知識付費平臺服務

知識付費系統平臺都有哪些？社交提問回答：內容生產者對用戶提出的某個問題進行回答，平臺從提問回答雙發抽取相應的提成。提問回答類型有c2c的知識分享討論、積分型、招標懸賞類型。其內容生產門檻較低，基本上人人可參與，相應的回答知識性參差不齊，用戶黏性較低，以圖文為主。付費講座：內容生產者自選主題進行單次內容分享，主要以音頻、視頻，輔之圖文進行分享，用戶試聽后可自主選擇是否付費購買。專欄訂閱：內容生產者推出長期的系列課程、講座等。時間長達數月或整年，用戶需要一次性購買。因此，這類課程通常價格高，但知識內容也更成專業性、系統性。如果課程良好，用戶的黏性很高。好用的知識付費平臺服務

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